? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 王錚和他的北大附中改革

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2022-03-21? ?青野龍吟

2022-03-21 來(lái)源：中國(guó)新聞周刊 記者：霍思伊

3月15日，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)近一個(gè)月后，北大附中終于迎來(lái)新校長(zhǎng)，此時(shí)，距離前任校長(zhǎng)王錚被免職已經(jīng)過(guò)去了三個(gè)月。

公開(kāi)資料顯示，新校長(zhǎng)由北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院教授、黨委書(shū)記馬玉國(guó)“空降”，他是個(gè)“70后”，今年剛好50歲，具有豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，而且擔(dān)任多年山東招生組組長(zhǎng)，和各地中學(xué)有密切往來(lái)。

在新校長(zhǎng)任命會(huì)上，馬玉國(guó)表示，北大附中校長(zhǎng)這一崗位“任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，心里也曾經(jīng)有斗爭(zhēng)”，但在決定“接受這個(gè)挑戰(zhàn)”后，他表示，未來(lái)，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，“以實(shí)實(shí)在在的成績(jī)回應(yīng)孩子們的努力付出，回應(yīng)家長(zhǎng)和社會(huì)的期待?！?/span>

新校長(zhǎng)到任之際，在北大附中內(nèi)部，一些變化也正在發(fā)生。家長(zhǎng)提出要增加早讀，藝術(shù)、體育老師從明年起會(huì)減少，關(guān)于是否要恢復(fù)班級(jí)和班主任，一些傳言也在流出。而對(duì)這所充滿爭(zhēng)議的改革名校的未來(lái)，現(xiàn)在還沒(méi)有人能說(shuō)得清。

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2021年12月14日，北京大學(xué)附屬中學(xué)（簡(jiǎn)稱北大附中）校長(zhǎng)王錚被免職。按照任期，他原本還可以干到2022年6月。

從2002年起，王錚就在深圳中學(xué)（簡(jiǎn)稱深中）進(jìn)行教改，2010年4月，他來(lái)到北大附中繼續(xù)改革，有人稱這是深中改革的2.0版本，更加激進(jìn)，也更加完整。伴隨著近20年的改革，王錚身上被不斷貼上各種標(biāo)簽：走班、書(shū)院制、自由戀愛(ài)、高考是一場(chǎng)游戲……在家長(zhǎng)們眼中，這些新名詞充滿危險(xiǎn)；孩子們把它當(dāng)成誘人的果子；一些教育家認(rèn)為這是一場(chǎng)烏托邦，在他們眼中，在以高考為軸心的中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)下，只有兩種高中：衡水中學(xué)，和衡水中學(xué)的變種。

北大附中改革，是否真的只是一場(chǎng)持續(xù)了12年的“烏托邦實(shí)驗(yàn)”？

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自由的邊界

很多老師還記得，王錚在北大附中召開(kāi)第一次全校教職工大會(huì)時(shí)說(shuō)，我們用班級(jí)把孩子給禁錮住了……一個(gè)班主任把所有的事都管起來(lái)，學(xué)生是否會(huì)度過(guò)愉快的三年，完全取決于是否遇到一個(gè)好的班主任，有很強(qiáng)的偶然性。學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)也就只限于這四十幾個(gè)人……

在王錚的改革中，他先是取消了班主任和高一、高二的年級(jí)組長(zhǎng)，接著又正式取消行政班，實(shí)行單元制，高一、高二學(xué)生被分配入六個(gè)“單元”。單元與班級(jí)的最大差異是跨年級(jí)，作為一種比班級(jí)更龐大、松散的組織形式，單元為學(xué)生提供了更大的交往和活動(dòng)范圍，致力于在學(xué)生群體中形成“社區(qū)”的概念，其核心理念是“學(xué)生自治”。

劉周巖是北大附中改革后招收的第一屆學(xué)生。2010年9月，他進(jìn)入附中就讀，首次接觸到“單元”“走班”、開(kāi)放選課等概念，覺(jué)得新鮮又刺激。但他沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)真正的“走班”，因?yàn)槎嘣恼n程建設(shè)需要時(shí)間，在改革前幾屆，學(xué)生課表仍大體相同，因此，外界一度指責(zé)附中改革是“形式主義”。劉周巖也指出，雖然名義上的班級(jí)取消了，但因?yàn)榭偸怯泄潭ǖ耐瑢W(xué)一起上課，相當(dāng)于還有“班級(jí)”存在。但和小學(xué)、初中時(shí)的行政班相比，由于班主任的缺位，班集體徹底消失了，每個(gè)學(xué)生不再置身于傳統(tǒng)的集體中，而被拋入一個(gè)更大的單元集體，在這里，學(xué)生們只有同伴，沒(méi)有老師，每個(gè)人要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

成人權(quán)威讓位于學(xué)生自我管理，這是王錚在北大附中構(gòu)建的一種新秩序。實(shí)際上，在正式改革前的最后一個(gè)暑假，王錚就著手在物理空間上瓦解傳統(tǒng)秩序。他把面向走廊的墻砸碎，換成大面玻璃窗；將兩間教室合為一個(gè)大開(kāi)間，改造成單元活動(dòng)室。這里是各單元學(xué)生的獨(dú)立空間，老師沒(méi)有權(quán)限進(jìn)入，由學(xué)校撥給一定經(jīng)費(fèi)，學(xué)生自己裝修，決定墻壁的顏色、沙發(fā)的品質(zhì)和桌椅的擺放方位。與此同時(shí)，他還拆掉講臺(tái)，搬走教室里面目一樣、朝向前方的桌椅，換成更適合討論的圓桌和菱形桌。一些老師認(rèn)為，真正的改革就是從這時(shí)開(kāi)始的。

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“沒(méi)有人管我們了?！眲⒅軒r說(shuō)，以前，凡事都要看班主任眼色，他如果喜歡你，你這三年就會(huì)過(guò)得很舒服，于是大家都想努力獲得他的喜愛(ài)，不被喜歡的孩子就會(huì)自卑。而班主任的喜好或決定，往往是主觀的，或者跟著成績(jī)走?！氨热?，中午能不能下樓踢球，校規(guī)里根本沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去，但如果班主任不喜歡，那就是不對(duì)的?！彼f(shuō)。

從2011年6月起，北大附中改革進(jìn)入第二階段，實(shí)行學(xué)院制，設(shè)立行知、元培、博雅和道爾頓四大學(xué)院，分別開(kāi)設(shè)不同類型的課程，行知負(fù)責(zé)高考方向的常規(guī)課程；元培針對(duì)競(jìng)賽生，開(kāi)設(shè)難度更高的“榮譽(yù)課程”；博雅早期只針對(duì)出國(guó)學(xué)生，教材以閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)為主，后來(lái)面向全體學(xué)生開(kāi)放，開(kāi)設(shè)了一系列通識(shí)人文類課程；道爾頓則負(fù)責(zé)國(guó)際部學(xué)生，獨(dú)立招生。

改革早期，單元和學(xué)院是綁定的，一旦學(xué)生選定了高考、競(jìng)賽或出國(guó)等不同方向，就只能選修對(duì)應(yīng)的學(xué)院課程。2013年7月后，北大附中的單元改名為書(shū)院，并從2014年起，書(shū)院和學(xué)院徹底脫鉤，學(xué)生的生活體系和課程體系成為兩個(gè)完全平行、獨(dú)立的結(jié)構(gòu)。書(shū)院是一個(gè)純粹的生活共同體，共有九個(gè)，學(xué)院則是課程建設(shè)單位，現(xiàn)在，幾乎所有課程對(duì)各個(gè)書(shū)院的學(xué)生都開(kāi)放，選課的自由度進(jìn)一步提高，高考色彩被弱化，這標(biāo)志著北大附中的書(shū)院制改革走向成熟。

王錚指出，書(shū)院內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)均由學(xué)生自主管理，學(xué)生置身其中，會(huì)經(jīng)歷解決糾紛、合作研討、談判妥協(xié)等這些未來(lái)人際交往中不可或缺的環(huán)節(jié)。多位受訪學(xué)生表示，長(zhǎng)期處于投票、選舉等自治環(huán)境中，逐漸意識(shí)到“自己不是一個(gè)局外人”，在進(jìn)入大學(xué)后也更關(guān)心公共事務(wù)，愿意發(fā)出自己的聲音。2018屆畢業(yè)生張雨辰對(duì)《中國(guó)新聞周刊》說(shuō)，參與書(shū)院自治，讓她在高中階段就培養(yǎng)出對(duì)自己人生的掌控感。

但這種模式并不完美。董豪澤很快就發(fā)現(xiàn)，在100多人的書(shū)院中，積極參與書(shū)院事務(wù)的學(xué)生可能始終只有30人左右，大多數(shù)學(xué)生參與積極性低，開(kāi)議事會(huì)時(shí)打游戲、玩手機(jī)、寫(xiě)作業(yè)的情況很常見(jiàn)。

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劉周巖回憶說(shuō)，讓學(xué)生管理自己的理念很美好，但其實(shí)沒(méi)什么需要自治的事?！拔覀冃枰獩Q策的最大的事，可能就是活動(dòng)室能否吃外賣(mài)”。在他看來(lái)，學(xué)生自治有時(shí)流于形式?！拔覀冄b修活動(dòng)室時(shí)，有一個(gè)桌腿裝錯(cuò)了，每隔一段時(shí)間，桌子就會(huì)塌。我作為高一的單元自治會(huì)主席，主要的工作就是把塌了的桌子重新安回去，這也是自治會(huì)的寫(xiě)照。”他這樣形容。

王錚的改革觀念從何而來(lái)？據(jù)深中學(xué)生自辦雜志《涅槃周刊》記載，2003年，王錚攜一支由深中中層干部組成的訪問(wèn)團(tuán)參觀了新加坡的萊福士書(shū)院。正是這次訪問(wèn)，讓王錚帶回了“單元制”。

成立于1823年的萊福士書(shū)院是新加坡最古老的中學(xué)之一，李光耀就畢業(yè)于此。進(jìn)入書(shū)院的1~4年級(jí)生會(huì)被分入五個(gè)House，每個(gè)House都由學(xué)生委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，并擁有各自的身份標(biāo)志、對(duì)應(yīng)顏色和吉祥物。學(xué)生通過(guò)參加校際活動(dòng)為他們的House贏得積分。事實(shí)上，House的概念最早來(lái)自英式私立學(xué)校，在歐美并不罕見(jiàn)，因此，一些評(píng)論認(rèn)為王錚的改革理念只是個(gè)舶來(lái)品。

多位受訪老師則認(rèn)為，王錚的單元或書(shū)院制改革，是其自身改革理念的自然推演。王錚高中就讀于北大附中，1986年從北大物理系畢業(yè)后，回到北大附中任教，并在1994年時(shí)成為副校長(zhǎng)。2000年，王錚南下深圳，籌辦北大附中深圳南山分校。一些老教師還記得，他在去深圳之前就說(shuō)，中國(guó)教育的最大問(wèn)題就是班級(jí)。2002年3月，受深圳市教委邀請(qǐng)，王錚又“空降”深圳中學(xué)校長(zhǎng)，開(kāi)啟了深中改革。在深中，他取消了班主任和班級(jí)制，實(shí)行單元制和導(dǎo)師制，學(xué)生開(kāi)始“走班”，當(dāng)時(shí)招致巨大爭(zhēng)議。

并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)這樣高度自主的教育模式。

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劉周巖發(fā)現(xiàn)，在新秩序下，人際關(guān)系的那層“安全網(wǎng)”沒(méi)有了。當(dāng)學(xué)生被忽然拋到班集體之外，在更開(kāi)放、松散的人際結(jié)構(gòu)中，缺乏歸屬感，孤獨(dú)、失落和自閉，是很多學(xué)生的“癥狀”。而在傳統(tǒng)的班級(jí)關(guān)系網(wǎng)下，即使并非出于完全自主，也會(huì)和幾個(gè)同學(xué)形成穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)，或者被班主任關(guān)注。

2016年9月，蔡佳琳剛進(jìn)入附中時(shí)，第一次自主選課，周五下午最后一節(jié)沒(méi)有選上，“我當(dāng)時(shí)想，天啊，我來(lái)學(xué)校是上課的，結(jié)果課表都排不滿，只能去自習(xí)，太可怕了?！彼龑?duì)《中國(guó)新聞周刊》回憶。在前兩周里，她恐慌、混亂、迷茫、無(wú)所適從。

大多數(shù)學(xué)生都和蔡佳琳一樣，經(jīng)歷了一段時(shí)間的混亂和茫然，每個(gè)人的適應(yīng)速度各不相同。在一次采訪中，王錚被記者問(wèn)到，學(xué)生自我管理是否會(huì)帶來(lái)混亂？他說(shuō)，就是要經(jīng)常給他們制造一些混亂的東西，讓他們自己去選擇，他們就會(huì)去想，我到底要干什么，我到底是個(gè)什么樣的人，這里的學(xué)習(xí)到底適不適合我，我到底應(yīng)該怎么做。“你不自主，在附中就沒(méi)法生活。體制的變化逼迫著學(xué)生要做這些事……所以，不用問(wèn)，這些能力必然會(huì)得到鍛煉。”王錚說(shuō)。

在多出來(lái)的自主支配時(shí)間里，劉周巖喜歡泡在圖書(shū)館里看書(shū)，身邊的競(jìng)賽大神們則瘋狂刷題。但他也坦承，如果不想學(xué)習(xí)，在這樣一個(gè)環(huán)境里，“墮落是很容易的”。尤其對(duì)一些缺乏自控力或明確目標(biāo)的學(xué)生，改革后，沒(méi)有老師這個(gè)強(qiáng)有力的外部約束，甚至缺乏同伴的比較與激勵(lì)，傳統(tǒng)班級(jí)為學(xué)習(xí)提供的那層“安全網(wǎng)”也消失了，“有些人不再往上爬，可能直接就掉到了地上?！彼f(shuō)。

“墜落”的案例并不罕見(jiàn)，有人在初中時(shí)成績(jī)很好，高中兩年卻在游戲中度過(guò)，最后留級(jí)。蔡佳琳的一個(gè)同學(xué)不太適應(yīng)，掛了很多科，最后去了一所很不理想的大學(xué)。“你讓一個(gè)尚未真正成年的人在兩三年內(nèi)通過(guò)走一些彎路來(lái)長(zhǎng)大，又馬上振作起來(lái)，很多人都做不到。我這個(gè)同學(xué)，在高考后才后知后覺(jué)，但時(shí)機(jī)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了，付出的代價(jià)太沉重了。”蔡佳琳說(shuō)。

很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，附中是一所有“門(mén)檻”的學(xué)校，更適合一些原本就有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、自控力，并且知道自己想有什么的學(xué)生。對(duì)這類學(xué)生，北大附中可以讓他們“如魚(yú)得水”。有評(píng)論認(rèn)為，這或許是另一種意義上的叢林法則。

王錚相信，不同階段的教育模式應(yīng)該按照孩子的成長(zhǎng)規(guī)律去設(shè)計(jì)，比如到了高中階段，應(yīng)更像一個(gè)“小社會(huì)”，他希望學(xué)生的交往不受班級(jí)的限制，學(xué)習(xí)可以自己選擇。很多深中或附中學(xué)生回顧自己的高中生活，會(huì)覺(jué)得這是“最像大學(xué)的中學(xué)”。王錚說(shuō)：“我們沒(méi)有像大學(xué)，只是不要像小學(xué)一樣。”

但問(wèn)題是，在歐美社會(huì)，選課和走班在初中時(shí)就已經(jīng)非常普遍，在王錚常提起的芬蘭案例中，其小學(xué)就已經(jīng)是主題教學(xué)，高年級(jí)時(shí)才分科。而中國(guó)學(xué)生此前所經(jīng)歷的初等教育體系，并非遵循王錚理想中的成長(zhǎng)性和層次性規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，因此，在改革的微觀環(huán)境和教育大環(huán)境之間，存在某種斷裂和脫節(jié)。這種脫節(jié)反映在學(xué)生身上，是他們中的很多人，在進(jìn)入北大附中后就迷失了。

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向教材“動(dòng)刀”

2014年暑假，距離開(kāi)學(xué)還有兩周。北大附中高中部所有語(yǔ)文老師突然被叫回學(xué)校。王錚說(shuō)，從下學(xué)期開(kāi)始，不再用原來(lái)的教材，改為閱讀原著，老師們面面相覷。幾乎同時(shí)，這一幕也發(fā)生在英語(yǔ)老師之間。

從2014年9月開(kāi)始，北大附中的改革進(jìn)入深水區(qū)，很多老師用“顛覆性”來(lái)形容。前三年，王錚的著力點(diǎn)在打破學(xué)生原本的生活秩序。這一次，他對(duì)教材“動(dòng)刀”了，首當(dāng)其沖的是語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科。

課改之初的問(wèn)題，是時(shí)間太緊且缺乏系統(tǒng)性。王錚上任后取消了教研組，新設(shè)的學(xué)科主任更多是名義上的，整個(gè)語(yǔ)文組沒(méi)有實(shí)際上的召集人，因此無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一的課程規(guī)劃，也缺乏系統(tǒng)性的統(tǒng)籌和管理，老師開(kāi)什么課，怎么教，對(duì)教學(xué)成果如何評(píng)估，對(duì)這些都沒(méi)有形成共識(shí)?！耙幌伦娱_(kāi)這么多課，老師不夠，于是從北大招來(lái)了幾個(gè)研究生，他們上什么課，怎么上，我們都不清楚，也不交流?！币晃灰呀?jīng)退休的語(yǔ)文老師回憶。

初期選課上不作任何限定和分層，所有課程統(tǒng)一開(kāi)放給高一、高二混選。一位退休的語(yǔ)文老師對(duì)《中國(guó)新聞周刊》指出，由于高一、高二學(xué)生的水平有一定差距，如果同時(shí)選一門(mén)課，課上的討論環(huán)節(jié)就“基本沒(méi)有高一學(xué)生的事”。另外，學(xué)生往往會(huì)“扎堆”選課，口碑好、作業(yè)少或課堂“好玩”的課，最受歡迎。還有學(xué)生只選自己感興趣的領(lǐng)域，比如選了四門(mén)小說(shuō)，其他知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后到了高三“補(bǔ)也補(bǔ)不回來(lái)”。

知識(shí)碎片化、憑興趣選擇、學(xué)得很雜、盲目等，是改革前幾屆學(xué)生反映的共性問(wèn)題。老師們普遍指出，一方面，好學(xué)生的潛力被完全激發(fā)出來(lái)，但在硬幣的另一面，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上，學(xué)得很痛苦。

2018屆畢業(yè)生劉林翰回憶說(shuō)，高中時(shí)，他選修了《魯迅作品選讀》，課前，他會(huì)先閱讀老師推薦的精讀、泛讀文本，課上以討論為主，每周會(huì)圍繞不同的主題，也就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的切口進(jìn)入魯迅，魯迅的父親觀、魯迅兒時(shí)的故鄉(xiāng)……這門(mén)課結(jié)束后，劉林翰突然發(fā)現(xiàn)，自己有寫(xiě)作的天賦。在記者采訪的幾十位學(xué)生中，很多都說(shuō)，原著閱讀為他們“開(kāi)了一扇窗”。

前述退休語(yǔ)文老師指出，讀原著和教國(guó)家教材，各有利弊?！敖滩氖且粋€(gè)盤(pán)子里裝了好幾種菜，是個(gè)拼盤(pán)。專書(shū)閱讀則是一整碗紅燒肉，你是吃一碗紅燒肉過(guò)癮，還是吃兩三片肉過(guò)癮？”但學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)就是更“適配”高考，這也是原著閱讀的缺點(diǎn)，讀原著的學(xué)生進(jìn)入高三后普遍反映不怕長(zhǎng)文本，能寫(xiě)作，但基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

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與語(yǔ)文改革類似，英語(yǔ)改革也要求老師扔掉教材，改為閱讀長(zhǎng)篇原著小說(shuō)，把學(xué)生浸淫在“原汁原味”的語(yǔ)言環(huán)境中。一位參與改革的英語(yǔ)老師回憶說(shuō)，改革后，學(xué)生普遍反映在詞匯、閱讀理解、寫(xiě)作、英語(yǔ)思維，比如地道的表達(dá)方法等方面有較大收獲。“我的學(xué)生上了大學(xué)后和我說(shuō)，大學(xué)的英語(yǔ)小組討論太簡(jiǎn)單了。”

不過(guò)，英語(yǔ)改革的整體推進(jìn)并不順利。這位英語(yǔ)老師指出，王錚的理念和學(xué)生基礎(chǔ)之間是有差距的，在落實(shí)上遇到了很多問(wèn)題。最初，老師們計(jì)劃兩個(gè)月讀一本書(shū)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“完全接受不了”，生詞超綱的太多了，只能把進(jìn)度放慢到4個(gè)月，但還是沒(méi)有讀完。老師們后來(lái)也發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，于是把語(yǔ)文、英語(yǔ)原著進(jìn)行了難度分級(jí)。

從教材到原著，并不是北大附中課程改革的全部。

從北大附中南門(mén)進(jìn)來(lái)，右手邊的一棟樓就是“博雅星球”，一樓是一個(gè)開(kāi)放式的公共大廳，中間有兩個(gè)圓桌，很像古羅馬時(shí)期的城市廣場(chǎng)，進(jìn)門(mén)處有一個(gè)指示牌，帶有箭頭的路標(biāo)上分別寫(xiě)著：公共說(shuō)理、模擬法庭、銀杏時(shí)報(bào)、銀杏講壇、口述史和創(chuàng)意寫(xiě)作等。實(shí)際上，王錚從2010年就開(kāi)始重新搭建整個(gè)課程體系，先是在博雅學(xué)院下開(kāi)了很多人文通識(shí)類課，比如《批判性思維》《菊與刀》《福柯研究》等。近幾年，博雅課程逐漸演化成項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，這些課程統(tǒng)一算作“研究性學(xué)習(xí)”，每名學(xué)生至少要選滿6學(xué)分。

2010年，王錚還取消了特長(zhǎng)生招生。北大附中的管樂(lè)團(tuán)和舞蹈團(tuán)原本在北京很有名，突然取消，觸動(dòng)了很多人的利益，但王錚認(rèn)為，與其培養(yǎng)一小部分特長(zhǎng)生，不如“把所有學(xué)生都變成特長(zhǎng)生”，讓每個(gè)學(xué)生都接觸到體育和藝術(shù)的魅力。在北大附中，王錚堅(jiān)持文體課程要保證足夠的課時(shí)，不會(huì)被其他主課占用，學(xué)生規(guī)定每學(xué)期必須選修一門(mén)體育課，藝術(shù)課程一共最低要修滿6學(xué)分，還專門(mén)設(shè)立了足球賽、戲劇節(jié)、籃球賽、舞蹈節(jié)“四大賽事”，請(qǐng)來(lái)中戲?qū)а?、專業(yè)體育教練為學(xué)生輔導(dǎo)，力求專業(yè)化，學(xué)生甚至可以“光明正大”地準(zhǔn)備比賽，只要選修對(duì)應(yīng)的賽事課程，算學(xué)分。

與課程內(nèi)容改革相同步，從2014年起，王錚進(jìn)一步對(duì)課堂形式進(jìn)行變革，先是嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，將課堂中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，“不是老師怎么教，而是學(xué)生怎么學(xué)”，課堂上以學(xué)生合作討論、匯報(bào)為主，老師也不能再“灌輸”知識(shí)，課堂上以答疑和引導(dǎo)為主。

改革是系統(tǒng)性的，從向教材“開(kāi)刀”，到盡可能提供多元的課程選擇；從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“線上線下混合式學(xué)習(xí)”，無(wú)論怎么改，王錚始終圍繞著一點(diǎn)：以學(xué)生為中心。這背后的邏輯是：學(xué)校和老師要做的事情，就是給學(xué)生提供多元選擇。課程可以產(chǎn)品化，一個(gè)足夠成熟的課程就是一個(gè)產(chǎn)品，可以“銷售”到任何地方，也就是說(shuō)，當(dāng)課程目標(biāo)、課程資源、學(xué)法指導(dǎo)、優(yōu)秀作業(yè)示范等每一個(gè)環(huán)節(jié)都被清晰地分解、共享，物理老師也可以來(lái)教語(yǔ)文課。有批評(píng)認(rèn)為，在這個(gè)過(guò)程中，老師逐漸成為一種工具，在教育中所起的作用被弱化。

一位北大附中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)《中國(guó)新聞周刊》說(shuō)，王錚改革的一個(gè)大問(wèn)題，是把學(xué)生看得太高了，沒(méi)有充分激發(fā)出老師的積極性，大部分老師只是被動(dòng)跟著走。但教育的核心是“育”，老師不是硬件。

然而，在王錚看來(lái)，改變老師是很困難的，畢竟他們?cè)谶@個(gè)教育體制內(nèi)已經(jīng)這么多年了。相比之下，改變學(xué)生是比較容易的事情，因?yàn)樗麄兡X子里根深蒂固的東西不多?！八晕覜Q定以學(xué)生為切入點(diǎn)”。

所有接觸過(guò)的王錚的人中，沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)他對(duì)學(xué)生的關(guān)心，他在學(xué)生的事情上，不會(huì)放過(guò)任何細(xì)節(jié)，從上課時(shí)老師“導(dǎo)入”應(yīng)該說(shuō)什么話，到一處門(mén)把手的松動(dòng)，都在他操心的范圍之內(nèi)。他在生活上極其簡(jiǎn)單，就住在學(xué)校的宿舍單間里，一住十二年，房間里堆滿了和教育有關(guān)的書(shū)和文件。但部分老師們會(huì)覺(jué)得，王錚只重視學(xué)生，忽視了與老師的交流。在他離開(kāi)深中前，一位退休的深中老師寫(xiě)道：“王錚把教師這個(gè)神圣的職業(yè)，變成了‘干活拿錢(qián)’的勞動(dòng)力。”

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高考悖論

幾百個(gè)家長(zhǎng)圍住臺(tái)上的7位語(yǔ)文老師。一位媽媽情緒激動(dòng)地說(shuō)，北大附中搞改革，就是把學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)品，不開(kāi)語(yǔ)文課，開(kāi)什么“人間說(shuō)話”，誰(shuí)不會(huì)說(shuō)話。另一位家長(zhǎng)馬上站起來(lái)反駁說(shuō)，這是《人間詞話》，是王國(guó)維的經(jīng)典作品，我擁護(hù)改革。她的孩子此前從來(lái)不讀書(shū)，上這個(gè)課就特別有收獲。

2014年11月，因家長(zhǎng)的反對(duì)聲音太多，北大附中就組織了一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行溝通和解釋。外部對(duì)抗的聲音如此之多，是因?yàn)樵诤芏嗳说挠^念中，不學(xué)國(guó)家教材，就意味著學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和高考無(wú)關(guān)，最終會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)。北大附中改革困境的根本問(wèn)題是：改革和高考很難真正兼容。

從最直觀的成績(jī)來(lái)看，2020年時(shí)北大附中發(fā)布的數(shù)據(jù)稱，該校近年來(lái)“清北”錄取率平均為10％左右。但具體來(lái)說(shuō)，作為“海淀六小強(qiáng)”之一，在2014年之前，北大附中每年考上清北的人數(shù)有60人左右，此后下降到30~50人，2021年，只有20人，在北京的中學(xué)里位列第十。與之相比，人大附中的“清北”錄取人數(shù)已經(jīng)從過(guò)去的100多名增加到了200多名。

與此相應(yīng)的，北大附中在海淀區(qū)的中招分?jǐn)?shù)線也在逐年下降，2016年時(shí)，北大附中的統(tǒng)招錄取分?jǐn)?shù)為554分，到了2019年，已降到了540分，排在海淀區(qū)第六位。在“海淀六小強(qiáng)”的競(jìng)爭(zhēng)中，北大附中已經(jīng)處于墊底位置。

“2010年時(shí)，北大附中可以在北京市前500名學(xué)生中挑，現(xiàn)在是在前5000名里挑。海淀區(qū)前1000名里的大多數(shù)學(xué)生，都被其他學(xué)校收割完了?！币晃徊辉妇呙母街欣蠋煂?duì)《中國(guó)新聞周刊》無(wú)奈地說(shuō)，“一旦進(jìn)入惡性循環(huán)，就很難翻盤(pán)?！?/span>

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聽(tīng)聞王錚改革后，很多家長(zhǎng)也不愿意讓孩子去北大附中冒險(xiǎn)，“沒(méi)有家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子做改革的試驗(yàn)品和犧牲品?！鼻笆霰贝蟾街械囊幻麑W(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)。附中老師只能無(wú)奈地承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：無(wú)論怎么改，家長(zhǎng)看重的始終是孩子最終能上個(gè)什么樣的大學(xué)。

王錚也清楚這一點(diǎn)。他曾說(shuō)，高考成績(jī)一旦下降，再好的人也不能當(dāng)校長(zhǎng)，再好的老師也要被家長(zhǎng)罵。對(duì)此，他給出的解決方案是：高一、高二給學(xué)生更大空間，讓他們探索自我，高三一年則全力應(yīng)試，埋頭苦讀。王錚坦言，這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)，只是為了參加高考這場(chǎng)“必須參加的游戲”，“這是服從規(guī)則而做的妥協(xié)”。

“在當(dāng)下以高考為指揮棒的大環(huán)境下，這近乎是他的唯一選擇，他想做一些改革，又必須面對(duì)高考，只能不動(dòng)高三。但這么做的劣勢(shì)也無(wú)法回避，別人用三年來(lái)應(yīng)試，你必然卷不過(guò)人家?！币晃粎⑴c改革的老師分析說(shuō)。

這樣做之后，兩個(gè)階段的知識(shí)銜接是最大的問(wèn)題。2019屆畢業(yè)生林海川覺(jué)得，最痛苦的是語(yǔ)文，太割裂了，必修上的課文沒(méi)學(xué)全，高三得重新學(xué)和背誦，文學(xué)常識(shí)也很難補(bǔ)上。一些學(xué)生也不適應(yīng)高考的語(yǔ)文題型。

對(duì)這些問(wèn)題，老師并非不知道，一些老師也暗地里和王錚博弈。2017年，高二新增了一門(mén)英語(yǔ)短篇閱讀課，看起來(lái)仍是原著閱讀，其中很多文章都是老師“夾帶私貨”偷偷從教材中選出并適當(dāng)改頭換面的，“相當(dāng)于一個(gè)變種版的高中英語(yǔ)課本?！鼻笆鲇⒄Z(yǔ)老師說(shuō)。對(duì)此，學(xué)生們很歡迎，“上短篇閱讀，對(duì)我英語(yǔ)水平的提升幫助很大，老師不停地考試，逼著我們背很多高考的知識(shí)點(diǎn)?！辈碳蚜照f(shuō)。

2019年，北大附中開(kāi)始適度回調(diào)，允許英語(yǔ)和語(yǔ)文老師教國(guó)家教材，并且在課程設(shè)置上明確分為兩大模塊，一類專門(mén)面向高考，另一類是原著閱讀，一定程度上向高考靠攏。此外，2019年秋季開(kāi)學(xué)后，在高一恢復(fù)了必修課，高考科目的選課被固定下來(lái)，博雅課的課時(shí)也被縮短。這一年，正好是王錚在北大附中改革的第十年，一年以后，北京開(kāi)始全面實(shí)行“新高考”。

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這幾年，北大附中面臨的最大挑戰(zhàn)，就是生源的下降，這是多種原因造成的。除了高考成績(jī)的影響外，另一個(gè)主要因素是北大附中的擴(kuò)招。此前多年，北大附中的招生規(guī)模一直維持在370人左右，從2015年起，由于種種原因，北大附中開(kāi)始擴(kuò)招。2016年，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，北京市出臺(tái)“校額到?！闭?，采用定向分配方式，要求幾所公辦優(yōu)質(zhì)高中拿出一部分中招名額，分給普通初中的學(xué)生，這一年，北大附中的“到?！睂W(xué)生共有102人，此后逐年增加，到2020年時(shí)增加到177人，再加上其他“統(tǒng)籌人員”，非自主招來(lái)的學(xué)生共有202人，約占了總招生計(jì)劃的三分之一。

“這些學(xué)生一般來(lái)自遠(yuǎn)郊區(qū)，基礎(chǔ)較差，他們可能中考分?jǐn)?shù)比附中分?jǐn)?shù)線要低10~20分，進(jìn)來(lái)后不能適應(yīng)附中的模式，跟不上。還有些不愛(ài)學(xué)習(xí)的人天天打游戲，帶壞了其他學(xué)生?！币晃桓街袑W(xué)生回憶說(shuō)。

這種背景下，北大附中從2021年開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分層管理。從高一開(kāi)始，依據(jù)學(xué)生成績(jī)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理和化學(xué)這五門(mén)學(xué)科的必修課教學(xué)分為A、B、C三層，不同層的教學(xué)進(jìn)度、難度不同，學(xué)法也不一樣。“A層給空間，B層定規(guī)矩，C層給管制”，一位附中老師這樣對(duì)《中國(guó)新聞周刊》總結(jié)。

如果比較王錚的深中和北大附中時(shí)代，后者似乎重走了一遍前者的道路，改革——成績(jī)下降——回調(diào)。王錚走后，2010年3月15日，深中校長(zhǎng)繼任者王占寶在與全體師生首次見(jiàn)面時(shí)提出，深中未來(lái)的發(fā)展策略是“執(zhí)兩用中”，“意思是掌握住‘過(guò)’與‘不及’的兩頭，取用其中間”。

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但真的存在“中間路線”嗎？

一土學(xué)校創(chuàng)始人李一諾對(duì)《中國(guó)新聞周刊》指出，王錚做的事情，也沒(méi)有多么創(chuàng)新，只是在現(xiàn)有的體制下做一些回歸常識(shí)的事情，但因?yàn)樗诟咧须A段去做，前后都不適配——在入口處，對(duì)接的是傳統(tǒng)教育模式，在出口，繞不過(guò)的是高考。他要在非常短的時(shí)間內(nèi)，既希望給孩子一個(gè)真正意義上的教育，又不希望他在終點(diǎn)折戟，因此，王錚面臨著的是一個(gè)兩面夾擊的困境。最后，他往往不得不去作一些選擇，可能就變成“四不像”。

李一諾表示，教育問(wèn)題永遠(yuǎn)是社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)外顯，教育問(wèn)題從來(lái)不能僅靠教育界本身就能推動(dòng)和解決。